期中考试结束了，历史一门考的还不错。不少学生成绩非常好，悉心打造的文科实验班平均分近八十五呢。最好玩的是，看到这一堆孩子考前一天的体育课都拿着历史书和练习册，趁着自由活动时间段烧香抱佛脚。历史课呀，总是处于边缘的地位，在学生看来，不到火上房才不急呢，临近考试才把精力放在历史上。有的人很聪明，考前恶补，但是就这样也答得不错；有人很功利，考试前玩儿命四处找题，问老师一堆稀奇古怪的题，那个时间段办历史公室里最忙，每个老师都应接不暇，甚至在我监考时候否发给这个考场答题卡了，还有学生进班拿着练习册找我说有一道题不明白，早干嘛去了，让我给轰走了。
改完卷子，想了想，学生第一次正式考历史，还有好多问题。首先是他们好多人适应高中历史考试拐弯抹角的问法，不具备分析能力。他们初中时候历史开卷，即使不开卷问得也直接，书上有什么问什么，默写南京条约内容、马关条约内容，从中分析出信息很少涉及。所以很多学生思考分析的能力还是空白，甚至是好学生。比如问“结合所学知识从政治经济文化角度分析君主专制的弊端”，居然有学生一个字也不写（也不知道是谁写了“这……”）。书上没有，其实你编也能编点儿啊！政治上不就是大全总揽易于决策失误、滋生腐败么？经济上不就是自然经济阻碍经济发展么？文化不就是钳制思想文化专制么？都是眼眉前儿的话呀。问两次鸦片战争的关系，答出递进、延续扩展的都给分，不少学生车轱辘话，转来转去就碰不到主题。为什么是递进、延续扩展？其实也不难说，两次鸦片战争的目的一致，性质都是侵略战争，两次鸦片战争侵略者的利益扩大。这些话即便是性质目的你说不出来，但是第三点是多么显而易见的现象啊。这些情况，还真应该改改了。
其次是基础知识存在大量问题。这并不能都赖学生，因为咱们初中和高中历史的衔接实在是问题。我曾经问过有些班，谁能对初中的世界史发展有一个大致清晰的框架？举手的寥寥无几。可是高一历史必修一的内容并不简单，英美法德四国政体就够孩子记的了，有一个班在讲这些内容的过程中，我发现学生表情木讷，后来一问才吓一跳，什么是资本主义、立宪、阶级、政体、议会他们压根儿不清楚，我不得不用很长时间解释这些名词。考前不少学生希望我印出提纲给他们背，背熟了答题万事大吉。我说王后雄练习册上的学案就是重点难点，老师在课上划书的部分也是重点难点，考试不出这个范围。学生说，这个范围等于没缩小什么信息呀！我说高考就是这样考的，虽然有重点难点，但是人家命题也爱捡犄角旮旯的信息，你要让老师给你押高考题，如同自杀。所以你们应该适应这种考试方法，全面复习。只有如此才能以不变应万变。然而这话说起来容易做起来不容易，要学生花很大力气记忆历史信息，而历史信息那么多，光是年代就能背晕（这些东西非得反复重复才行，考前突击不可能效果好。这次特简单的一个年代，明朝什么年间废丞相？答出明太祖即可，1380年更好，结果一堆人瞎写，康熙雍正乾隆什么都有，1830、1789、1483什么都有）。可是学生有那么多知识要掌握，有多少精力能留给历史呢？学生平时没当做常识记住，指着几天的工夫不背窜了才怪，大刀耍关公、项羽拿破仑……真是什么乐子都有。
第三是学生不能对知识理解记忆，现在的教材越来越重分析，上课就没理解，说白了脑袋就没转，更不会问问题，为考试死记硬背，总会出错。有的明摆着的常识，也不动动脑子。不少人英国、德国元首产生的方式写的是选举（这种人大有人在），皇帝疯了还是国王疯了？之所以这么写，原因不外乎两个，一是他就没明白元首是什么；一是把复习资料记窜了。问希腊独特的地理环境产生怎样的政治制度？我们以为是送分的题，结果大出民主二字的并不多，什么小国寡民